Questões Prefeitura de Manaus 2025

Q35204 - texto associado

 

 Na década de 1970, uma transformação conceitual   mudou as práticas escolares. A linguagem deixou de ser   entendida apenas como a expressão do pensamento para   ser vista também como um instrumento de comunicação,   envolvendo um interlocutor e uma mensagem que precisa  ser compreendida. Todos os gêneros passaram a ser  vistos como importantes instrumentos de transmissão de  mensagens: o aluno precisaria aprender as características  de cada um deles para reproduzi-los na escrita e também  para identificá-los nos textos lidos.

 Ainda era essencial seguir um padrão preestabelecido,  e qualquer anormalidade seria um ruído. Para contemplar  a perspectiva, o acervo de obras estudadas acabou por ser  ampliado, já que o formato dos textos clássicos não servia  de subsídio para a escrita de cartas, por exemplo.

 Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadêmicas  avançaram mais. Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou  

uma nova concepção de linguagem, a enunciativo-discursiva,  que considera o discurso uma prática social e uma forma de  interação – tese que vigora até hoje. A relação interpessoal,  o contexto de produção dos textos, as diferentes situações  de comunicação, os gêneros, a interpretação e a intenção  de quem produz o texto passaram a ser peças-chave.

 A expressão não era mais vista como uma representação  da realidade, mas como o resultado das intenções de quem a  produziu e o impacto que terá no receptor. O aluno passou a  ser visto como sujeito ativo e atuante e, não, um reprodutor  de modelos − em vez de ser passivo no momento de ler e  escutar.



Beatriz Santomauro – Nova Escola – Edição 221 – abril, 2009  O papel das letras na interação social (com adaptações)

Q35205 - texto associado

 

 Na década de 1970, uma transformação conceitual   mudou as práticas escolares. A linguagem deixou de ser   entendida apenas como a expressão do pensamento para   ser vista também como um instrumento de comunicação,   envolvendo um interlocutor e uma mensagem que precisa  ser compreendida. Todos os gêneros passaram a ser  vistos como importantes instrumentos de transmissão de  mensagens: o aluno precisaria aprender as características  de cada um deles para reproduzi-los na escrita e também  para identificá-los nos textos lidos.

 Ainda era essencial seguir um padrão preestabelecido,  e qualquer anormalidade seria um ruído. Para contemplar  a perspectiva, o acervo de obras estudadas acabou por ser  ampliado, já que o formato dos textos clássicos não servia  de subsídio para a escrita de cartas, por exemplo.

 Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadêmicas  avançaram mais. Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou  

uma nova concepção de linguagem, a enunciativo-discursiva,  que considera o discurso uma prática social e uma forma de  interação – tese que vigora até hoje. A relação interpessoal,  o contexto de produção dos textos, as diferentes situações  de comunicação, os gêneros, a interpretação e a intenção  de quem produz o texto passaram a ser peças-chave.

 A expressão não era mais vista como uma representação  da realidade, mas como o resultado das intenções de quem a  produziu e o impacto que terá no receptor. O aluno passou a  ser visto como sujeito ativo e atuante e, não, um reprodutor  de modelos − em vez de ser passivo no momento de ler e  escutar.



Beatriz Santomauro – Nova Escola – Edição 221 – abril, 2009  O papel das letras na interação social (com adaptações)

Q35206 - texto associado

 

Na Educação Infantil e no início do Ensino Fundamental, as crianças costumam ter garantidos tempo e materiais para brincar. No entanto, conforme elas avançam na escolaridade, os momentos lúdicos praticamente desaparecem da rotina. E isso é uma pena. Todos os alunos precisam ter a oportunidade de conviver e se divertir nos horários em que não estão na sala de aula. O que deve mudar, a cada etapa, são as propostas, com a finalidade de atender às diferentes faixas etárias. Noêmia Lopes – Revista Nova Escola ed. 9 agosto/setembro 2010 (com adaptações)

Q35207 - texto associado

 

A Língua Portuguesa é minuciosa, detalhada, rigorosa  

e exata de toda ação desenvolvida, por isso precisa-se  

entender que as práticas normativas de ensino devem  

considerar a realidade linguístico-social dos alunos e suas  

particularidades psicossociolinguísticas de leitura, produção  

e interpretação de textos orais e escritos.

 Se esses pressupostos forem deixados de lado,  

perder-se-á o ato de preparar, ensinar e socializar os bens  

de acesso à cultura e o desenvolvimento intelectual de cada  

educando. A bem da verdade, esse processo envolve, não  

só, os educadores, mas principalmente, os alunos com suas  

experiências.  

 Proporcionar conhecimentos por meio do ensino  

teórico-metodológico da língua materna inclui, não só,  

a problemática do ensino de Língua Portuguesa em suas  

especificidades, mas, também, cria possibilidades de  

desenvolvimento de alternativas que integram teoria e  

prática.

 O discurso pedagógico, a linguagem da produção  

textual, seja ela oral ou escrita, a análise linguística, a leitura  

e a literatura contribuem para a construção da linguagem,  

que aprofunda e estimula a interação de teoria-prática-

teoria, criando espaços de interlocução que se refletem no  

processo de aquisição e desenvolvimento professor-aluno-

objeto.

 A metodologia da Língua Portuguesa deve não  

permitir práticas despreparadas de ensino-aprendizagem  

que tenham como base o uso excessivo de gramática,  

reparando em “erros” ortográficos, na variante linguística do  

aluno, discriminando-o, muitas vezes, sem uma avaliação  

ponderada dos valores e razões de construção linguístico-

textual.

Silvério Alves D. Madriaga.    Internet: http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/2047380 (com adaptações)