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Questões Prefeitura de Marília 2025

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  • Prefeitura de Marília (SP)

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    prancheta
    Q75203

    Conhecimentos Pedagógicos / Pedagogia   »  Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais

    Ano: 2018 Banca: VUNESP   Órgão: Prefeitura de Marília (SP)   Nível Superior   Prova: Professor de Emef

     

    A educação especial perpassa todos os níveis, etapas e demais modalidades de ensino, sem substituí-los, oferecendo aos seus alunos serviços, recursos e estratégias de acessibilidade ao ambiente e aos conhecimentos escolares. Com relação à educação inclusiva, Ropoli (2010) defende o ponto de vista de que

     


     

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    prancheta
    Q75202

    Conhecimentos Pedagógicos / Pedagogia   »  Alfabetização e Letramento

    Ano: 2018 Banca: VUNESP   Órgão: Prefeitura de Marília (SP)   Nível Superior   Prova: Professor de Emef

     

    Alfabetização, escrita e letramento estão indissolúvel e inevitavelmente ligados entre si. E, de acordo com Tfouni (2000), é correto afirmar que

     


     

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    prancheta
    Q82969

    Conhecimentos Pedagógicos / Pedagogia   »  Principais Autores

    Ano: 2017 Banca: VUNESP   Órgão: Prefeitura de Marília (SP)   Nível Superior   Prova: Professor de Educação Física

     

    Auro, ao estudar para o concurso de Professor de Educação Física, leu a obra Didática, de Libâneo (2013), e verificou, no capítulo 7, que os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos de trabalho docente. Segundo o autor, os métodos de ensino dependem tanto dos objetivos quanto dos conteúdos, da mesma forma que a assimilação dos conteúdos depende quer dos métodos de ensino quer dos métodos de aprendizagem, ou seja, a relação objetivo-conteúdo- -método tem como característica a mútua interdependência. Ele coloca, ainda, que todo professor tem seu método, procedimento-técnica, e que cada disciplina tem seus métodos próprios. Auro verificou que, apesar desta última colocação, para Libâneo, em todos os casos são três as características dos métodos de ensino:

     


     

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    prancheta
    Q82970

    Conhecimentos Pedagógicos / Pedagogia   »  Tecnologias Educacionais

    Ano: 2017 Banca: VUNESP   Órgão: Prefeitura de Marília (SP)   Nível Superior   Prova: Professor de Educação Física

     

    João Vítor participou de um encontro de professores do Ensino Fundamental, cujo tema era A educação escolar e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Entre as atividades desenvolvidas, uma dizia respeito ao uso das TIC nas aulas de Educação Física. Nela debateu- -se o emprego da internet. O coordenador da atividade comentou que um projetor multimídia com acesso à internet permite que sejam mostradas simulações virtuais, vídeos, jogos, materiais em CD, DVD, páginas WEB ao vivo. A seguir, tomando como referência o texto Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias, de Moran (2004), destacou que, para este autor, a utilização do vídeo na escola pode se dar tanto em uma situação de provocação, quando o mesmo gera inquietação e serve como abertura para um tema, quanto em uma situação de confirmação de uma teoria. Para Moran (2004), são dois momentos ou focos que

     


     

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    prancheta
    Q82965

    Conhecimentos Pedagógicos / Pedagogia   »  Educação Infantil

    Ano: 2017 Banca: VUNESP   Órgão: Prefeitura de Marília (SP)   Nível Superior   Prova: Professor de Educação Física

     

    Neusa é licenciada em Educação Física e candidata à seleção de docentes dessa disciplina, na Prefeitura Municipal de Marília. Da bibliografia definida para a prova, examinou o capítulo 5 da obra de Mantoan (2001) e identificou que a primeira condição para estar no caminho de uma educação aberta às diferenciações e de qualidade é que a escola conheça seus alunos e os que estão à sua margem, sem o que não será possível elaborar um currículo que reflita o meio social e cultural. Verificou, também, que nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Ciclo I) – Educação Física – Vol. 7 (1997) destaca-se igualmente esse aspecto como ponto de partida para o processo ensino-aprendizagem das práticas de cultura corporal. Por sua vez, Ropoli (2010) faz uma abordagem que corrobora essas considerações quando afirma que a educação inclusiva

     


     

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