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606 Questões de Psicologia 2025

 

 

  • Aeronáutica

    •  

    prancheta
    Q9645

    Psicologia   »

    Ano: 2016 Banca: CIAAR   Órgão: Aeronáutica   Nível Superior   Prova: Primeiro Tenente - Psicologia

     

    Em Coll et. al. (2004), observam-se algumas das ideias que permearam o estudo da psicologia sobre as relações entre as características individuais dos alunos, os processos e os resultados da aprendizagem escolar. Uma delas diz respeito à mistura de tipos de características individuais manifestadas pelos alunos em situações concretas e específicas de ensino e aprendizagem, ou seja, os chamados: 

     


     

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    prancheta
    Q9644

    Psicologia   »

    Ano: 2016 Banca: CIAAR   Órgão: Aeronáutica   Nível Superior   Prova: Primeiro Tenente - Psicologia

     

    Do ponto de vista da psicologia cognitiva como apontado em Coll et. al. (2004), pode-se considerar, em linhas gerais, como dois elementos necessários para que um leitor compreenda um texto a 

     


     

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    prancheta
    Q9643

    Psicologia   »

    Ano: 2016 Banca: CIAAR   Órgão: Aeronáutica   Nível Superior   Prova: Primeiro Tenente - Psicologia

     

    Segundo Coll et. al. (2004), se o aluno não consegue atribuir sentido ao que aprende, ainda que tenha domínio sobre as operações formais, não será possível aprender de forma significativa. Nessa linha, os processos psicológicos que se relacionam ao conceito de sentido assumem caráter

     


     

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    prancheta
    Q9642

    Psicologia   »

    Ano: 2016 Banca: CIAAR   Órgão: Aeronáutica   Nível Superior   Prova: Primeiro Tenente - Psicologia

     

    A respeito da metamemória, a partir de Coll et. al. (2004), pode-se considerar como correta a seguinte relação entre a idade e a respectiva competência: 

     


     

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    prancheta
    Q9641

    Psicologia   »

    Ano: 2016 Banca: CIAAR   Órgão: Aeronáutica   Nível Superior   Prova: Primeiro Tenente - Psicologia

     

    A chamada mudança conceitual, método a partir do qual é possível acomodar os conhecimentos prévios conceituais ao conhecimento científico (objeto de ensino), como observado em Coll et. al. (2004), a partir de Pozo e Gómez Crespo (1998), pode ser alcançada por meio dos seguintes processos fundamentais na construção do conhecimento científico na sala de aula:

    I. reestruturação teórica.
    II. explicitação progressiva.
    III. integração hierárquica.
    Estão corretas as afirmativas

     


     

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