Questões Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) 2025

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP)

Q55730

Educação Física »

Ano: 2019 Órgão: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) Nível Superior Prova: Professor de Educação Física

As relações de gênero nas aulas de Educação Física podem representar relações de poder como dominação, exclusão, rejeição e, por outro lado, submissão, autoexclusão e medo de errar. Diante do contexto acima, a partir da observação de aulas de Educação Física que abordaram diferentes conteúdos e como a diversificação desses interferem nas relações de gênero, Uchoga e Altmann (2015) analisaram que:

(A) A habilidade corporal e a capacidade de arriscar-se foram consideradas decisivas para meninos e meninas participarem e serem inseridos efetivamente nas atividades praticadas, ou seja, a ausência destes fatores decisivos causou desestabilização e participação secundária.

(B) Os meninos participaram com mais interesse das atividades propostas do que as meninas, devido à fragilidade corporal das meninas e à falta de estímulo do professor para que essa configuração fosse alterada.

(C) A capacidade física de força dos meninos comparada com a força das meninas é superior, por isso, os meninos são mais hábeis que as meninas em todas as atividades propostas nas aulas.

(D) A participação das meninas está relacionada à autoconfiança, às habilidades corporais de força e à capacidade de arriscar-se, enquanto a participação dos meninos está relacionada com o desenvolvimento.

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Q55731

Educação Física »

Ano: 2019 Órgão: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) Nível Superior Prova: Professor de Educação Física

“[...] muitas vezes o conteúdo lutas costuma não fazer parte das aulas de Educação Física no ensino médio, as quais, por sua vez, em diversos momentos ficam restritas ao ensino de determinados conteúdos, tais como alguns esportes coletivos. Há também preconceitos com as lutas, por exemplo, estigmatizando-as como práticas violentas e repressivas que incitam a violência, além das dificuldades que diversos professores afirmam sentir para ensiná-las. Esses fatores causam entraves que podem inviabilizar a prática pedagógica dos professores com relação a esses conteúdos” (RUFINO, 2017, p.325).
Sobre a inserção do conteúdo das lutas nas aulas de Educação Física no ensino médio, Rufino (2017) considera que:

(A) Para que possa acontecer um trabalho pedagógico com o conteúdo lutas no ensino médio, é necessário que os alunos tenham vivenciado esse conteúdo no ensino fundamental, já que é essa a proposta para o ensino médio, aprofundar as experiências do segmento anterior.

(B) Pelo fato de muitos professores não possuírem proximidade com o conteúdo lutas, seja por nunca ter sido um praticante, ou mesmo por não ter vivenciado em sua formação inicial, não há necessidade de objetivos muito claros e delimitados.

(C) O professor pode organizar a sua prática pedagógica utilizando elementos das lutas, tais como: enfrentamento físico direto, oposição entre indivíduos, objetivo centrado no corpo da outra pessoa e imprevisibilidade.

(D) Deve estar claro ao professor e aos alunos que lutas e brigas correspondem a pressupostos de comportamento totalmente distintos. Enquanto por lutas o entendimento deve ser de conteúdo do processo de aprendizagem de uma determinada modalidade, por brigas o entendimento é de um momento do confronto entre dois praticantes das lutas.

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